桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声

桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声

——凤鸣中学跟班学习总结

保德中学  2024.11.22

凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。

坐落在太岳山麓的凤鸣中学像一只雏凤，得天地之庇佑，丹河之泽润，从凤城起飞，翱翔九天，一鸣惊人，用短短的22年时间，就后发先至，屡创佳绩，缔造了教育的又一传奇，引无数英雄竞折腰。

我们从吕梁山中来，穿越忻州盆地、太原盆地、晋中盆地，钻进太岳山中，经上党盆地，至晋城盆地，可谓千里迢迢，穷冬烈风，负箧曳屣，行深山巨谷中，取经问道，以期获有所闻。

凤鸣中学以课改为抓手，三维一体课改模式是其最大的特色。

三维一体课改模式是指由学生自主学习、学生自主管理、问题自主研究三个维度共同构成，形成全方位、立体式，具有相互协调功能的课改支持系统，确保课改工作顺利进行。

这个系统十分庞大，可以概括为凤鸣中学的全部教学行为：学生自主管理背后的支撑是“121”团队管理模式，问题自主研究背后的支撑是教科研两条线研究模式，学生自主学习背后的支撑是双单三卡教学模式，每一种模式都十分复杂，每一种模式都是凤鸣人长期殚精竭虑、反复探索的结果。三维一体课改模式是凤鸣中学三代领导人可持续发展战略的高度共识与成功实施，令人敬佩。

凤鸣中学牛晋山校长说，应该让你们领导来学，三维一体课改模式是顶层设计，适合从上而下，强力推行，扁平化管理。

凤鸣中学丁娜老师说，原学军校长2012年就带领我们到保德县讲过课。

从教师层面来讲，我们来凤鸣中学学什么呢？

学理念，学方法。虽沧海一粟，却取之不易；弱水三千，只取一瓢，足矣。

“相较于结果而言，我们更看重获得结果的方法”，凤鸣人如果说。

他们把教参中的教学目标改为学习目标，一字之差，却把课堂主动权交给了学生。

他们把教参中抽象的动词具体化，改为可操作的动词，让学生更容易去执行。

学生上课只有老师发的一张操作卡，也就是一张纸。预习是这张纸，上课看的还是这张纸，听课时需要记录的东西就记在操作卡上，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把操作卡装订起来，就是精选的复习资料。在课堂上掌握的学生，课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到实处。

“我们的目标在于培养有终身学习习惯和学习能力的学生”，凤鸣人如是说，“我们是无情境不问题”。

他们让学生自主学习、合作交流、展示反馈。

他们重视知识的迁移、拓展与应用。

他们用高层次情境问题来提升学生。

比如，同一个案例，设置的问题不同，产生的教学教育效果也不同：

案例：三只羊窜上高速引发了一起连环追尾事故。

如果是认知性问题，应该这样表述：三只羊窜上高速引发了一起连环追尾事故。

转换成理解性问题，就该这样表述：这起交通事故是怎么发生的？

转换成应用性问题，就该这样表述：这起事故的主要责任由谁来承担？

转换成分析性问题，就该这样表述：高速路上，正确的紧急处理方式是什么？

转换成综合性问题，就该这样表述：这起事故，带给驾驶者的教训是什么？

转换成评价性问题，就该这样表述：制定什么样的法规能避免此类事故的发生？

同样的教学资源，教师设置问题的表述不同，就会产生不同的结果。凤鸣中学的老师善于用高层次情境问题来提升学生，设置高层次情境问题是该校集体教研的工作重心和智慧结晶。

凤鸣中学重视对学生素质和能力的培养，他们看得“远”——看到国家选拔性考试的方向；教得“活”——用三维一体模式把学生动员起来；走得“快”——用短短22年时间获得成功，在激烈的教育环境中脱颖而出，正可谓：

矢志课改众志城，

后来居上实难能。

深山巨谷出俊鸟，

雏凤清于老凤声。